我在看，也在觀察，細(xì)細(xì)品味李鎮(zhèn)西所說的推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展的兩個(gè)輪子――情感與思考。因?yàn)橛星楦?，李?zhèn)西能夠在和學(xué)生玩“老鷹捉小雞”時(shí)投入地扮演雞媽媽，能夠在雪地和同學(xué)們一起做班級(jí)的造型，能夠在春天的陽(yáng)光下和學(xué)生們一起斗雞、掰手腕。李鎮(zhèn)西充滿了童心和愛心，他懷有兒童般的情感，擁有兒童般的興趣，具有兒童般的思維。他有胸懷，能把孩子們做的“那些動(dòng)機(jī)好效果壞的蠢事”稱之為“可愛的缺點(diǎn)”，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)中的可愛之處，甚至智慧之處。因?yàn)橛袗坌?，他善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，討厭在學(xué)生面前高深莫測(cè)、耍派頭。所以上課時(shí)面對(duì)學(xué)生的問候他能充滿感情地深深鞠躬；無論名氣多大他都有能誠(chéng)心誠(chéng)意地請(qǐng)自己的學(xué)生提意見，幫自己改進(jìn)工作，還有獎(jiǎng)?wù)髦G，以鋼筆相贈(zèng)。

他的觀點(diǎn)是，教師真正的尊嚴(yán)，并非來自個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對(duì)我們的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀。固守尊嚴(yán)，甚至犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來?yè)Q取自己的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)買我們的帳，只會(huì)向我們投來冷漠的眼光。所以，教育者的尊嚴(yán)是學(xué)生給的。他的觀點(diǎn)在求實(shí)也得到了廣泛的認(rèn)同，在長(zhǎng)繩訓(xùn)練時(shí)，跳繩的隊(duì)伍里有校長(zhǎng)和老師的身影；學(xué)生不開心，老師會(huì)和他一起并肩散步，對(duì)其進(jìn)行開解；學(xué)生有了進(jìn)步，班主任請(qǐng)他吃麻辣米線，以示慶祝。我想我們求實(shí)的老師這所以未能形成像李鎮(zhèn)西那樣的大家風(fēng)范，有部分原因在于雖有豐富的情感但思考不足，不能夠完整而忠實(shí)地將自己的教育行為、教育實(shí)踐特別是教育失誤進(jìn)行系統(tǒng)的反思并上升到理論的高度。對(duì)于教育結(jié)果，我們得說的多，失說的少。李鎮(zhèn)西也說得，但不懼怕說失。從做實(shí)習(xí)老師時(shí)他就從老教師那里知道了，做教師一定要有博大的胸襟，對(duì)學(xué)生要有寬容心。他會(huì)向丑化自己形象的劉江道歉，會(huì)因?yàn)樽屓伟材萘P站而號(hào)啕大哭，含淚寫下近五千字的反思與誓言，并堅(jiān)守其誓言直到今天；他不會(huì)因課代表在公開課上發(fā)難而勃然作色，反而自己羞愧得無地自容，用行動(dòng)來還給學(xué)生“真教育”。正是因?yàn)樗麖牟唤o自己找各種借口和理由，所以能從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，獲得新的教育啟迪。正是因?yàn)樯朴诎呀逃д`變成教育財(cái)富，使李鎮(zhèn)西由普通教師走向了教育專家。

李鎮(zhèn)西鮮活生動(dòng)的教育故事其實(shí)只想告訴我們一個(gè)簡(jiǎn)單的教育理念，以情感和思考之輪便能推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的大車，老師不是默默流淚的蠟燭，保持對(duì)教育的激情和反思精神，在反思在提升教育的品質(zhì)，教師會(huì)成為一輪燦爛耀眼的太陽(yáng)。

本書以成長(zhǎng)為主線，以反思為主題，力圖比較客觀地展示作者走過的歷程。作者把他的教育實(shí)踐大體分為三個(gè)階段：“教育浪漫主義”、“教育現(xiàn)實(shí)主義”和“教育理想主義”。并由此展開不同階段的反思。

他的反思也經(jīng)歷一個(gè)過程，從對(duì)自己教育行為的分析，到對(duì)教育行為背后所蘊(yùn)藏的教育觀念的追問；從對(duì)身邊各種教育現(xiàn)象的解剖，到對(duì)中國(guó)教育理論的審視……無論是微觀的還是宏觀的，無論是對(duì)自己還是對(duì)整個(gè)教育，每一次反思，都是一次提升。

李鎮(zhèn)西經(jīng)過努力的探索，找出了一條適合自己教育風(fēng)格的一套路子，即民主教育。這種有益的探索不僅使之成為國(guó)內(nèi)知名的教育專家，也為他的乃至人生平添了幾多絢麗的色彩。作者正是在一次次反思中，逐步走向自己所期待的相對(duì)理想的教育。